أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تحصيل مادة النحو لدى طلبة المرحلة الثانوية

[فاتحة خيريارب]

أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تحصيل مادة النحو لدى طلبة المرحلة الثانوية



الباحث: أ / عبد الحكيم صالح أحمد الوادعيالدرجة العلمية: ماجستيرالجامعة: صنعاءالكلية: التربيةالقسم: اللغة العربيةبلد الدراسة: اليمنلغة الدراسة: العربيةتاريخ الإقرار: 2007نوع الدراسة: رسالة جامعية مشكلة البحث تحديدها ، وإجراءات دراستها:
يتناول هذا الفصل مشكلة البحث ، وإجراءات دراستها ، حيث يعرض مقدمة توضح المكانة المهمة التي تحتلها اللغة العربية ، والاهتمام الذي تحظى به ، وضرورة تحسين جوانب تعليمها وتعلمها، حتى تتوافر الظروف المناسبة لرفع مستوى تحصيل الطلبة في هذه المادة ، كما تبرز المكانة التي يحتلها النحو بين فروع اللغة العربية، وطرق التدريس المستخدمة في تدريسه، كما تضمنت المقدمة الإشارة إلى طرق التدريس الحديثة التي يمكن أن تحسن مستوى التحصيل ومنها طريقة التعلم التعاوني، ويحدد مشكلة البحث ، ويتناول فروضه ، وأهميته ، وأهدافه ، وحدوده ، ومصطلحاته ، ومنهجه ، وخطواته ، وتفصيل ذلك على النحو الآتي :
أولاً : المقدمـــة :
تؤدي اللغة العربية دوراً كبيراً في حياة الفرد والمجتمع ، فهي أداة الفرد للتواصل والتفاهم مع أبناء مجتمعه ، وهي وسيلته للتّّعبير عن عواطفه، ومشاعره، وأفكاره ، ونقل تجاربه إلى الآخرين، والاستفادة من تجارب الآخرين ، كما أنها بالنسبة للمجتمع من أقوى الروابط التي تربط بين أفراده ، ومما زاد لغتنا العربية شرفاً ورفعة، وعلو مكانة نزول القرآن بها "فأصبحت من أهم وسائل الارتباط الروحي، وتقوية المحبة، وتوحيد الكلمة بين أبناء العروبة ، فهي الرابطة الأساسية التي جمعت بين العرب سابقاً بطريق القرآن الكريم ، الذي وحّد القبائل ، وصهر المشاعر في بوتقة القيم الجديدة ، إذ لولا ذلك الكلام العربي المبين الذي نزل به الروح الأمين على قلب الرسول العربي الكريم آية لنبوته، وتأييداً لدعوته،ودستوراً لأمته، لكان العرب بدداً "([1])
ولذلك تحظى اللغة العربية في بلادنا بالاهتمام والرعاية كونها من أهم مقومات المجتمع العربي وأهم رابطة تربطه بالدين الإسلامي, وقد نصت التشريعات التعليمية على أن إجادة اللغة العربية كتابة ونطقاً هدف من أهداف التعليم الثانوي, كما جاء في المادة (21) من القانون العام للتربية والتعليم التي تنص على أن "من أهداف التعليم الثانوي إكساب الطلبة القدرة على إجادة اللغة العربية كتابة ونطقاً واستخدامها في توسيع ثقافتهم الأدبية والعلمية والتعبير عن أفكارهم بوضوح، مع مراعاة مقومات البناء اللغوي الصحيح " ([2]).
إلا أن إكساب طلبة المرحلة الثانوية القدرة على إجادة اللغة العربية كتابة ونطقاً يتطلب تحسين جميع جوانب العملية التعليمية من معلم ومنهج وكتاب وطرائق تدريس حتى تتوافر الظروف الدراسية المناسبة لرفع مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية في مادة اللغة العربية وغيرها من المواد الدراسية, " فلا يؤدي تعلم اللغة نتائجه الناجحة ما لم تحصل مواءمة بين المعلم والمنهج والكتاب والطريقة ودوافع الدارس للتعلم بحيث يستطيع أن يفهم المسموع ويفهم المقروء ويستطيع التعبير عن نفسه بكلام عربي سليم, وأي نشاط لغوي لا يحقق هذه الوظائف يصرف الطلبة عن اللغة ويسبب لهم النفور منها " ([3]) .
وإذا كانت اللغة أداة تواصل وتفاهم كما أسلفنا ، وكان الهدف من تدريسها هو تسهيل عملية التواصل والتفاهم الاجتماعي ، فإن اكتساب المفاهيم النحوية يعد أمراً ضرورياً لإتقان هذا التواصل إذ " يستطيع المتعلم من خلال تعلمه اللغة أن يكتسب مهارات التواصل اللغوي السليم استماعاً وتحدثاً وقراءة وكتابة، إلاّ أنه لن يستطيع تحقيق ذلك بدقة إلاّ من خلال إلمامه بالقواعد النحوية، فهي مصدر أساسي لجمال الأسلوب وطلاقة اللسان وصحة النطق وسلامة الكتابة من الخطأ، كما أن لها دوراً كبيراً في تكوين اتجاهات عقلية لدى التلاميذ ، وتنمية عقولهم وصقلها"([4])
والنحو أحد فروع اللغة العربية المهمة ، فهو الذي يضمن لنا سلامة التعبير وصحة الأداء اللغوي وإفهام المعنى, " وهو من مقومات الاتصال الصحيح السليم, فالخطأ في الإعراب في لغتنا العربية, وفي ضبط الكلمات قد يؤثر في نقل المعنى المقصود تماماً مما يؤدي إلى العجز عن فهمه " ([5]) .
ولمكانة النحو المهمة بين فروع اللغة العربية الأخرى ؛ فقد حددت له وزارة التربية والتعليم حيزاً مناسباً من الزمن في الجدول الدراسي في مدارسنا – وهو مع ذلك غير كافٍ في نظرنا – ويعد المعلمون لتدريسه أكثر مما يعدون لتدريس غيره من فروع اللغة العربية الأخرى ، ويجهد الطلبة أنفسهم في حفظ قواعده وتطبيقاته, ومع هذا فإن الفائدة التي يحصل عليها الطلبة من وراء دراستهم لهذه المادة قليلة " فالمتصفح لأعمالهم في مختلف المراحل يجد أخطاء نحوية شائعة ويصادف مثل ذلك وأكثر منه في امتحانات النقل والامتحانات العامة, وإذا انتقل إلى أحاديثهم ليحصر فيها الأخطاء لم يستطع لها عداً .. ولا تكاد التقارير الميدانية تخلو من الإشارة إلى هذه الظاهرة " ([6]) .
فقد جاء في بعض التقارير "أن من مظاهر الضعف لدى الطلبة في مجال اللغة العربية، عدم القدرة على الإلمام بقواعد النحو واستخدامها استخداماً صحيحاً" ([7]) .
وقد بينت بعض الدراسات التي عنيت بتحصيل الطلبة في النحو بعد دراسته مدة ثماني سنوات ، أي منذ الثالث الابتدائي وحتى الأول الثانوي أن الطلا ب يعانون ضعفاً في تمثيل قواعد النحو لدى ضبط النص بالشكل ، وفي كتابتهم وتعبيرهم ، كما يعانون منه في الإعراب([8]) كما لاحظ الباحث تدني مستوى الطلبة في التحصيل النحوي في أثناء تدريسه لمادة اللغة العربية لطلبة المرحلة الثانوية من خلال النظر في كتاباتهم واطلاعه على أوراق إجاباتهم ونتائج امتحاناتهم ، ومن الملاحظ أن هناك " شيوعاً للأخطاء النحوية في معظم الدروس المقررة على طلبة الصف الثاني الثانوي مثل: الجملة الاسمية ، وكان وأخواتها ، وإن وأخواتها ، وكسر همزة أن ، وظن وأخواتها ، وتعد هذه الموضوعات من المباحث الأساسية في النحو التي دُرست ولا تزال تدرس في الفصول الدراسية المختلفة " ([9]).
هناك إذن مشكلة تتجلى في ضعف الطلبة في التحصيل النحوي ، وإذا تتبعنا العوامل التي تكمن وراء هذه المشكلة فقد نجد أن من أهم هذه العوامل المعلم والطريقة التي يستخدمها في التدريس، فقد أوردت إحدى المختصات " أن الأسباب التي ساعدت على ظهور مشكلة تعلم القواعد النحوية هي، طبيعة علم النحو وجفافه ، المعلم وطريقة تدريسه ، المجتمع ووسائل الإعلام، ثم قالت : ولعله من الأدق أن يذكر أن صعوبات النحو ترجع إلى مجموعة عوامل وأسباب مختلفة..... لكن العامل الرئيس في رأي كثير من الباحثين أن المعلم هو الذي يقع عليه عبء تنظيم المنهج ، وتحقيق أهدافه باختيار الطريقة المناسبة ، ودوره في إثارة دوافع الطلبة وحثهم على المشاركة والبحث ، ويمكن أن تحقق طريقة التدريس فعّالية وأثراً إذا كانت مستمدة من مبادئ نظريات التعلم " ([10]) .
وبالرجوع إلى الطرق المستخدمة في تدريس النحو في القرن الماضي، سنجد أنها انتقلت ثلاثة انتقالات مهمة، ففي بداية القرن سادت الطريقة القياسية ([11]) ،وتقوم هذه الطريقة على أساس البدء بذكر القاعدة ثم إتباعها بذكر الأمثلة والشواهد الموضحة والمؤكدة لها ، " ثم نافستها بشدة منذ منتصف القرن الماضي وبتأثير الرياح التي هبت من الغرب ، الطريقة الاستقرائية الاستنباطية ومبدؤها مغاير تماماً للأولى، حيث يتم فيها الانتقال من الأمثلة إلى القاعدة ، ثم حلت محلهما الطريقة المعدلة ، وهي استقرائية من حيث المبدأ ، ولكن التعديل الذي طرأ عليها تناول مادة الأمثلة ، حيث دعا أنصار هذه الطريقة إلى تناول الأمثلة من خلال نصوص متكاملة تُختار لهذا الغرض"([12]) ، لكن هذه الانتقالات التي تمت لطريقة تدريس النحو ؛ من طريقة تعتمد على التلقين وحفظ القاعدة ، إلى طريقة تعتمد على استنباط القاعدة من الأمثلة والنصوص المتكاملة لم تكن لتحل مشكلة تدني مستوى تحصيل الطلبة في النحو، " فعلى الرغم من استخدام هذه الطرائق التي تعتمد على استنباط القواعد من النصوص والأمثلة بدلاً من تلقينها, فإن طلاب اليوم ليسوا أحسن حالاً من طلاب الأمس إن لم يكونوا أسوأ في ضبط الكلام وإعرابه, ومرد ذلك إلى قصور في مناهج دراسة اللغة العربية وطرائق تدريسها " ([13]).
وقد اتجهت الأنظار في العقود الأخيرة من القرن الماضي إلى طرائق التدريس الحديثة التي تجعل الطالب محوراً لعملية التعليم والتعلم, ومن هذه الطرائق طريقة التعلم التعاوني, والتعلم التعاوني هو: "إحدى طرائق التدريس التي جاءت بها الحركة التربوية المعاصرة التي أثبتت البحوث والدراسات أثرها الإيجابي في التحصيل الدراسي للطلبة.
وتقوم هذه الطريقة على تقسيم الطلبة إلى مجموعات صغيرة تعمل معاً من أجل تحقيق هدف أو أهداف تعلمهم الصفي" ([14]).

خصائص التعلم التعاوني ([15])
- يتمتع التعلم التعاوني بخاصية الجمع بين النواحي الأكاديمية ( المعرفية ) والاجتماعية الأمر الذي جعله ذا فاعلية كبيرة في مختلف التخصصات .
- يقوم التعلم التعاوني على مبدأ الاهتمام بالطلبة على اختلاف قدراتهم وميولهم وخلفياتهم الاجتماعية .
- يقدم التعلم التعاوني فرصا متساوية تقريبا للطلبة للنجاح .
- يؤدي إلى تجانس أفراد المجموعة الواحدة بغض النظر عن التباينات أيّاً كانت .
- مواقف التدريس التعاوني مواقف اجتماعية حيث يقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة يعملون معاً لتحقيق أهداف مشتركة من خلال مساهمة كل طالب في المجموعة بمجهود للتوصل إلى تحقيق الأهداف .
- يتم تنفيذه من خلال مجموعة من الطرق وليس من خلال طريقة واحدة، وهذا ما يميزه عن طرق التدريس الأخرى.
مما سبق يتضح أهمية اللغة العربية، والمكانة المهمة التي يحتلها النحو بين فروعها ، كما يتضح أن الشكوى من تدني مستوى التحصيل النحوي وشيوع الأخطاء النحوية مستمرة ، بل إنها مشكلة أدركها المربون في البلدان العربية المختلفة ومنها اليمن ، وقد أشارت إلى وجودها كثير من الدراسات مثل دراسة فتحي أبو شعيشع (1981)([16]) ، ودراسة نظيرة الجعفري (1981)([17]) ، ودراسة محمد الدقري(2004) ([18]) .
فلأهمية اللغة العربية ، ولما للنحو من مكانة بارزة بين فروعها , ولما لطريقة التعلم التعاوني من أثر إيجابي على التحصيل كما أثبتت ذلك الدراسات والبحوث ، ولمّا كانت الدراسات والبحوث التي تناولت تدريس النحو في المرحلة الثانوية بطريقة التعلم التعاوني - في اليمن – محدودة أو نادرة - على حسب علم الباحث - كل ما سبق دفع الباحث لاختيار طريقة التعلم التعاوني بهدف التعرف على أثر استخدامها في تحصيل مادة النحو لدى طلاب المرحلة الثانوية مقارنة بأثر استخدام الطريقة التقليدية .
ثانياً : مشكلة البحث :
تحددت مشكلة البحث الحالي في السؤال الرئيس الآتي:
ما أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تحصيل طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة النحو ؟
ويتفرع عن هذا السؤال الأسئلة الآتية :
1 - ما صورة وحدة تعليمية في مادة النحو المقررة على طلاب الصف الثاني الثانوي معدّة وفق طريقة التعلم التعاوني ؟
2- ما أثر تدريس هذه الوحدة باستخدام طريقة التعلم التعاوني في تحصيل طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة النحو ؟
3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة عند مستوى التذكر ، والفهم ، والتطبيق تعزى إلى أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني ؟
ثالثاً : فروض البحث:
تم صياغة فروض البحث على النحو الآتي :
1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05)بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي (الكلي) في مادة النحو .
2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.05)بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في مادة النحو عند مستوى التذكر .
3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.05)بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في مادة النحو عند مستوى الفهم .
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.05)بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في مادة النحو عند مستوى التطبيق .

رابعاً : أهمية البحث :
يفيد هذا البحث في ما يأتي :
- إبراز أهمية طريقة التعلم التعاوني في تدريس النحو وأثرها في التحصيل النحوي مما قد يفيد في علاج تدني مستوى الطلبة في التحصيل النحوي.
- تقديم نموذج لوحدة تعليمية معدة وفق طريقة التعلم التعاوني في مادة النحو الأمر الذي يفيد معلمي النحو في استخدام التعلم التعاوني في التدريس ، ويفيد مخططي المناهج ، في إعداد وحدات أخرى في فروع اللغة العربية المختلفة .
- فتح المجال أمام بحوث أخرى تعنى بالتعلم التعاوني من حيث استراتيجياته المختلفة ، وأثر استخدامه في التحصيل ، والاتجاهات ، والاحتفاظ بأثر التعلم .
- ما أسفر عنه هذا البحث من نتائج وتوصيات ومقترحات يمكن أن يفيد في تطوير تدريس النحو بالمرحلة الثانوية.
خامساً : أهداف البحث :
يهدف البحث الحالي إلى :
معرفة أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تحصيل طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة النحو .
تقديم وحدة ( الجملة الفعلية ) المقررة على طلاب الصف الثاني الثانوي ، معدة وفق طريقة التعلم التعاوني .
سادساً : حدود البحث :
يقتصر البحث الحالي على :
وحدة (الجملة الفعلية) وتضم ( الفعل اللازم، والفعل المتعدي، والفاعل وأحكامه،ونائب الفاعل وأحكامه،والمصدر وعمله ) من كتاب النحو والصرف، الجزء الثاني المقرر على طلاب الصف الثاني الثانوي للعام الدراسي 2005-2006م.
عينة من طلاب الصف الثاني الثانوي علمي- لأن معظم طلاب القسم العلمي في الغالب أكثر انضباطاً في الحضور اليومي من غيرهم - للعام الدراسي 2005-2006م بمدرسة من المدارس التابعة لمكتب التربية والتعليم بمحافظة عمران ، كونها مقر عمل الباحث.

سابعاً: مصطلحات البحث :
1- التعلم التعاوني:
يُعرّف التعلم التعاوني بأنه( تكتيكات صفية ينشغل من خلالها الطلبة بنشاطات تعليمية في مجموعات صغيرة ويتلقون من خلالها تعزيزاً وتقديراً مستنداً إلى أدائهم في مجموعاتهم)([19]) .
كما يُعرّف بأنه ( نوع من التعلم الذي يأخذ مكانه في بيئة التعلم حيث يعمل الطلبة فيها سوياً في مجموعات صغيرة غير متجانسة تجاه إنجاز مهام أكاديمية محددة حيث تعكف المجموعة الصغيرة مشتركة على التعيين الذي كلفت به إلى أن ينجح جميع الأعضاء في فهم وإنجاز التعيين) ([20]) .
2- التعريف الإجرائي للتعلم التعاوني :
يُعرّف التعلم التعاوني في البحث الحالي بأنه تنظيم طلاب الصف الثاني الثانوي في فرق صغيرة غير متجانسة ، تضم كل منها ( 3 - 6 ) طلاب يتعلم أعضاء كل فريق بعضهم من بعض بصيغة تعاونية مباشرة، مع تحمل المسؤولية في إنجاز الأهداف التعليمية المرتبطة بموضوعات النحو المقررة عليهم ويمارس المدرس دور المشرف والمعزز لأداء الفرق .
3 - التحصيل:
يُعرّف التحصيل بأنه ( مدى ما تحقق من أهداف التعليم في موضوع أو سياق سبق للفرد دراسته أو تدرب عليه) ([21]) .
ويُعرّف التحصيل بأنه ( مدى استيعاب الطلاب لما فعلوا من خبرات معينة من خلال مقررات دراسية ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطلاب في الاختبارات التحصيلية المعدة لذلك ) ([22]) .
كما يُعرّف بأنه (مدى ما اكتسبه الطالب من خبرات علمية بعد مروره بالمواقف التعليمية، ويقاس بأسلوب أو أكثر يعده المعلم، ويترجم التحصيل الدراسي عادةً إلى درجة رقمية) ([23]) .
كما يُعرّف بأنه (سلوك أو استجابة تمثل مجموع المعارف، والمهارات، والميول الملاحظة، لدى الدارسين نتيجة عملية التعلم) ([24]).
4- التعريف الإجرائي للتحصيل :
يقصد بالتحصيل في هذا البحث مقدار ما اكتسبه طلاب الصف الثاني الثانوي من المفاهيم النحوية الخاصة بالوحدة التعليمية التي درِّست لهم ويقاس هذا التحصيل من خلال الدرجات التي يحصل عليه الطلاب في الاختبار التحصيلي الذي أعده الباحث لهذا الغرض .
ثامناً:منهج البحث:
استخدم في هذا البحث المنهج الوصفي في أعداد أدوات البحث ، ثم المنهج التجريبي في تنفيذ التجربة الميدانية للبحث .
تاسعاً:خطوات البحث :
سار هذا البحث وفق الخطوات الآتية :
1- الاطلاع على الدراسات والبحوث السابقة والكتابات المتخصصة في مجال التعلم التعاوني وتعلم القواعد النحوية بهدف :
أ – إعداد وحدة تعليمية في مادة النحو المقررة على طلاب الصف الثاني الثانوي وفق طريقة التعلم التعاوني.
ب-إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدة التعليمية المعدة وفق طريقة التعلم التعاوني.
ج-بناء اختبار تحصيلي في مادة النحو (موضوع الوحدة التعليمية)، وتم تطبيقه على عينة عشوائية لمعرفة ثباته.
2- عرض الاختبار التحصيلي في صورته الأولية على مجموعة من الأساتذة المختصين في المناهج وطرائق التدريس, والقياس والتقويم,والمختصين في النحو والصرف، بهدف التعرف على آرائهم في الاختبار، ثم إجراء التعديلات اللازمة بناءً على مقترحاتهم وملاحظاتهم .
1- اختيار مدرسة من مدارس محافظة عمران لتنفيذ التجربة الميدانية بها .
2- اختيار عينة البحث من طلاب الصف الثاني الثانوي، بالمدرسة المختارة ، وتقسيمهم إلى مجموعتين ، تجريبية وضابطة ، بالطريقة القصدية .
3- التأكد من تكافؤ المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) في متغير التحصيل السابق في مادة اللغة العربية ، ومادة النحو .
4- تدريس طلاب المجموعة التجريبية، الوحدة التعليمية المعدة بطريقة التعلم التعاوني، وتدريس طلاب المجموعة الضابطة، الموضوعات نفسها كما هي في الكتاب المدرسي ، بالطريقة التقليدية.
5- تطبيق الاختبار التحصيلي على المجموعتين التجريبية والضابطة.
6- تصحيح الاختبار التحصيلي ورصد درجاته استعدادا لمعالجتها إحصائياً.
7- تحليل النتائج باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، ومناقشتها وتفسيرها.
8- التوصل إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات في ضوء تلك النتائج .

ساعد في نشر والارتقاء بنا عبر مشاركة رأيك في الفيس بوك

[روح اروح]

[فاتحة خيريارب]

[Juliẳήẳ • Ḿ]

بـاقه معطره بأريج الياسمين

على جهــووودك الفـذّهـ

[فاتحة خيريارب]

[زهور وكلك حلا]

[فاتحة خيريارب]