نشرة عن التعلم التعاوني بطريقته الصحيحه

خطوات تنفيذ درس بأسلوب التعلم التعاوني

دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن. وعلى المعلم أن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية. كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية ، ومن ثم تفقد عمل المجموعات التعليمية وتعليم الطلاب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة ، وعليه أيضاً تقييم تعلم الطلاب المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع.

إذا أردت التخطيط لتنفيذ درس بأسلوب التعلم التعاوني فإن الخطوات التالية سوف تساعد على ذلك بإذن الله :
الخطوة الأولى : اختيار موضوع الدرس
 حدد الموضوع الذي ستدرسه بأسلوب التعلم التعاوني.
الخطوة الثانية : قرارات التشكيل
 حدد الأهداف التعليمية والأكاديمية التي يتوقع تحققها لدى التلاميذ في نهاية الدرس.
 حدد عدد المجموعات.
 حدد أعضاء المجموعة الواحدة.
 عين أعضاء كل مجموعة .
 رتب غرفة الفصل وفقاً لحجم وعدد المجموعات.
 حدد المواد التعليمية اللازمة كأوراق النشاطات مثلاً.
 حدد أدوار المجموعات وأدوار أعضاء المجموعات.
 حدد ووصّف العمل المطلوب.
 حدد السلوك الاجتماعي المطلوب التركيز عليه.
 جهّز بطاقة ملاحظة أو أية أداة أخرى تمكنك من مراقبة أداء الطلاب على مشاركتهم ومدى تفوقهم.
الخطوة الثالثة : القواعد و التعليمات و الضمانات اللازمة للنجاح .
 وزع المهمة أو المهام على المجموعات.
 حدد كيف سيكون التوزيع : مهمة للجميع ، أم تجزئة المهمة وإعطاء كل مجموعة جزء ، أم مهمة لكل مجموعة.
 وفر عناصر الاعتماد الإيجابي المتبادل ( التآزر) مبيناً أن كل طالب مسؤول عن تعلم المهمة المسندة إليه ومسؤول عن تعلم أعضاء مجموعته ومسؤول عن تعلم جميع طلاب الفصل.
 وفر عناصر بناء المسؤولية الفردية ليشعر كل فرد في الفصل بأن عليه أن يتعلم المهام والمهارات الأكاديمية التعاونية المسندة للمجموعات .
 حدد معايير النجاح التي تبنى على أساس تقويم أداء الطالب وفقاً لنظام محكي المرجع ، ووضح للطلاب مستوى الأداء المتوقع منهم وقرر المستوى المقبول وهل هو مبني على معدل مستوى المجموعة أو المجموعات أو بحصول كل متدرب على نسبة 80 % من الدرجة النهائية بناءاً على تقييمه لما تعلمه هو ؟ ، وكلما كانت معايير النجاح واضحة ودقيقة وتجمع بين المعايير الفردية والجماعية كلما كان ذلك أدعى لتحقيق أهداف التعلم التعاوني .
 وفر عوامل بناء التعاون بين المجموعات بوضع أهداف مشتركة بين المجموعات والطلب من المجموعة التي تنجز مهماتها بمقارنة ذلك بإنجاز مجموعة أخرى ومساعدة المجموعة التي لم تنجز مهمتها بعد واعتبار أن إنجاز جميع المجموعات هو محك النجاح والتفوق .
 حدد للتلاميذ الأنماط السلوكية المتوقعة منهم خلال درس التعلم التعاوني : يلتزم بالهدوء – يلتزم بدوره – يجيد الحصول على المعلومة – يربط ما يتعلمه حالياً بخبراته السابقة – يستوعب المادة العلمية – يشجع الآخرين على المشاركة والتفاعل – يستمع جيداً لبقية أفراد المجموعة – لا يغير رأيه إلا عن اقتناع – ينقد الأفكار وليس الأشخاص ، ........... .
 مارس تعليم التلاميذ للمهارات التعاونية وذلك باختيار أحد المهارات التعاونية مثل مهارة القيادة ، مهارة التشجيع ، مهارة التعبير عن الذات ، ثم عرفها لهم بوضوح وبين أهميتها لهم ثم أطلب من التلاميذ ضرب أمثلة على استخدام هذه المهارة ، وشجع كل أسلوب من التلاميذ يعبّر عن وجود هذه المهارة عندهم ، وأطلب من التلاميذ القيام بمهام تتطلب توفر هذه المهارة وامتدح من يمارسها وهكذا... .

الخطوة الرابعة: أثناء الدرس
 راقب الحوار وراقب المناقشة التي تدور بين أفراد كل المجموعة ومدى قيامهم بأدوارهم.
 جمّع البيانات عن أداء الطلاب في مجموعة إما بالملاحظة أو بتدوين بعض الملاحظات عن المجموعة.
 زوّد التلاميذ بتغذية راجعة عن سلوكهم أثناء العمل وقد يكون ذلك عن طريق لفظي أو غير لفظي .
 تابع سير أفراد المجموعة.
 تابع إسهامات الأفراد ضمن الجماعة .
 حُث الطلاب على التقدم وفق خطوات محددة تتعلق بحل المشكلة أو النشاط.

الخطوة الخامسة : التدخل و التفقد .
 تجول بين المجموعات .
 راقب عمل الأفراد والمجموعات .
 قدم التوجيهات والإرشادات اللازمة .
 تأكد من جلوس التلاميذ في وضع المواجهة في كل مجموعة .
 لاحظ سلوك التلاميذ وارصد المقبول و المرفوض واتخذ اللازم .
 تدخل لاتخاذ قرارات بشأن المشاكل الطارئة .
 استخدم بطاقات المتابعة والملاحظة .
 قدم التغذية الراجعة اللازمة .

متى يتدخل المعلم ؟
 الحالات التي يسيطر فيها أفراد قلائل على الجماعة.
 الحالات التي ينعزل فيها بعض الأفراد عن المشاركة.
 الحالات التي تعجز فيها المجموعة تماما عن التقدم.
 الحالات التي تخلق فيها الجماعة موقفا فوضويا أو خارجا عن المألوف.
 الحالات التي يتضح فيها قصور المجموعة فيها عن امتلاك المتطلبات المسبقة لإنجاز المهمة موضع الدراسة.

الخطوة السادسة : التقويم .
 أطلب من المجموعات عرض إنجازاتها بعد انتهاء الوقت المخصص .
 أطلب من التلاميذ المقارنة بين إنجازات المجموعات المختلفة .
 أطلب من التلاميذ رصد مواطن القوة والضعف في كل إنجاز .
 اختر عشوائياً أو بالتعيين بعضاً من التلاميذ ليعرضوا إنجازاتهم بشكل فردي أو ليقدموا ملخصاً عما تم تعلمه .
 أعط تقييم واضحاً لمستوى الإنجازات الفردية والجماعية وقدم التوجيهات اللازمة .

الخطوة السابعة : الغلق .
 أغلق الدرس بتلخيص أهم الأهداف التي تم تحقيقها .
 اجعل الطلاب يعلقون على المهارات الاجتماعية التي تعلموها في الموقف.
 في النهاية علّق بموضوعية ووضوح وبعبارات محددة عن ما لاحظته على المجموعات أثناء عملها وما تقترحه للمستقبل.
 أعط واجباً منزلياً على شكل مشروع فردي أو جماعي إذا كان ذلك مناسباً .
 وثق أعمال الطلاب ودرجاتهم .

أشكال توزيع المهام في التعلم التعاوني :
تخضع آلية توزيع المهام في التعلم التعاوني إلى عدة عوامل ( عدد التلاميذ في الفصل ، أهداف الدرس ، مستوى التلاميذ ، الوقت المتاح ، ... ) و وفقاً لتلك العوامل التي يفترض أن يراعيها المعلم جيداً ، فإنه يختار من الأشكال التالية ما يناسب ظروف الموقف التعلمي التعليمي و له أن يبتكر أشكالاً أخرى .

الشكل الأول : (دوائر التعلم Circles of Learning )
مهمة موحدة لكل المجموعات ، وهنا يصبح دور المنسق داخل كل مجموعة ضروريً جداً ، ويمكن أن تقوم كل مجموعة بتجزئة المهمة و تكليف كل عضو بجزء منها.

الشكل الثاني :
تجزئة المهمة إلى مهام فرعية و تكليف كل مجموعة بمهمة فرعية تتولى دراستها و عرض نتائج الدراسة على مجموعات الفصل .

الشكل الثالث : (التنافس الجماعي بين المجموعاتIntergroup Competition )
تعتمد هذه الاستراتيجية على التنافس بين المجموعات من خلال تقسيم التلاميذ داخل الفصل إلى مجموعات تعاونية حيث يتعلم أفراد كل مجموعة الموضوع الدراسي ثم يحدث تنافس بين مجموعة وأخرى من خلال أسئلة تُقدم إلى المجموعات وتُصحح إجابات كل مجموعة وتُعطى الدرجة بناءً على إسهامات كل عضو في الجماعة بحيث تُعتبر الجماعة الفائزة هي الحاصلة على أعلى الدرجات من بين المجموعات.

الشكل الرابع : ( تبادل الادوار Jigasw )
مجموعات الفك والتركيب أو ما يعرف بطريقة جيكسو ، و في هذا الشكل يكون التركيز بشكل أكبر على نشاط الطالب و قيامه بدور المعلم و المتعلم . و يمكن عرض خطوات هذه الطريقة بشكل مبسط كما يلي :
 الخطوة الأولى : تقسيم الفصل إلى مجموعات ( تسمى المجموعة الأم ) و تقسيم المهمة إلى مهام فرعية ، و تكليف كل طالب بأحد المهام الفرعية ، بحيث تضم كل مجموعة جميع المهام الفرعية التي تكون المهمة الأصلية .
 الخطوة الثانية : ينتقل طلاب المهام المتماثلة مكونين مجموعات تسمى كل مجموعة(مجموعة التخصص او الخبراء ) .
 الخطوة الثالثة : يعود كل طالب إلى مجموعته الأم و يتولى تعليم بقية أعضاء المجموعة المهمة الفرعية التي قام بدراستها مع مجموعة التخصص .
و يمكن تمثيل ذلك في الرسم التالي :
لنفترض أن عدد طلاب الفصل عشرون طالباً ، و تم إعطاؤهم أرقام من 1 إلى 20 ، فيتم توزيعهم على أربع مجموعات كل مجموعة تتكون من خمسة طلاب ، و لنفترض أيضاً أنه أمكن تقسيم المهمة الأصلية إلى خمس مهام فرعية ( تم الترميز لها بمهمة فرعية أ ، بمهمة فرعية ب ، بمهمة فرعية ج ، بمهمة فرعية د ، بمهمة فرعية ه‍ ) فيظهر لنا الشكل التالي :

الخطوة الأولى – تقسيم الفصل إلى مجموعات و تكليف كل طالب بمهمة فرعية .
( المجموعات الأم )

ساعد في نشر والارتقاء بنا عبر مشاركة رأيك في الفيس بوك